阅读是一生的计划。在幼儿时期，父母一直是鼓励孩子阅读的主要力量。如果父母希望自己的孩子在一个电视、电脑等电子媒体冲击的影像社会中能成为一个喜欢读书、喜欢想象、喜欢思考的人，那就要从小培养孩子对书的兴趣，帮助他建立良好的阅读习惯，通过亲子间情感与言行的互动，让孩子亲身体验、亲自发现阅读的乐趣，那么阅读的快乐是不会轻易为其他快乐所取代的！
家庭背景
成成：男，4周岁。
家长情况简介：父亲，35岁，高中，个体；母亲，34岁，中专，个体。
家庭经济情况：月收入3000～3500元。
家庭结构：主干家庭（由祖父母、父母、孩子等三代构成的家庭）。
由于爸爸经常在外面跑生意，成成主要由妈妈教育，只要妈妈在家，每晚都要陪成成一起阅读，爷爷奶奶平时也很喜欢在家安静地读书读报。良好的家庭环境潜移默化地影响了成成，他在家除了玩玩具，最喜欢听妈妈讲故事。
成成和父母睡一个房间，没有单独的活动室，他一般在客厅或卧室地板上游戏；房间里有一书橱，但书籍不多。成成的图书放在一个大筐子中，摆在电视柜下面的橱中，便于他取放。
亲子阅读的场景实录及评析
（注：为了研究者和家庭双方的方便，家庭中的睡前阅读都提前到了晚八点左右）
从收集的现场实录中，按照家长指导方法的不同，选择了如下几个场景：
场景一：我想听小土拨鼠的故事
时间：晚8∶00－8∶15
地点：卧室
背景：晚饭过后，成成边玩玩具边看中央电视台12套的少儿节目。妈妈说：“成成，电视今天就看到这儿吧。我们一起来讲讲故事。”说着，妈妈拿出几本书：“你想听哪本书上的故事？”成成看了看，指着一本书：“听这里面的小土拨鼠的故事。”“哦，那个故事的名字叫《第二十四个故事》，我们看看在第几页？”于是，母子之间开始了下面的阅读———
过程：妈妈关掉电视，和成成翻到目录，“在第66页，我们一起翻到66页。”成成在妈妈的帮助下，找到相应的目录和页码，自己翻到第66页。故事梗概是：粗心的小土拨鼠把大象的腿当成了柱子，拴上绳子，把洗好的衣服晾到上面，大象走不了了，一只小兔很同情大象，就给它讲故事解闷，一连讲了23个故事，小土拨鼠才来收衣服，了解了事情的经过，它们成了好朋友，小兔子又给大家讲第24个故事———一只在大象腿上晒衣服的小土拨鼠。
妈妈和成成坐在床边，妈妈一手拥着成成，一手拿着书娓娓道来：“今天，小土拨鼠特别勤快，它洗了满满一桶衣服，有上衣，有什么……？”妈妈拖长音。
成成接上：“裤子。”
“还有呢？”
“不知道。”
“哦，有上衣，有裤子，有衬衫，有短裤，有小背心，还有两条花手绢。外面的阳光真好，它想把衣服晒到森林边上……”讲到大象说话时，妈妈变化语气，用比较粗壮的声音念道：“‘这小东西就这么走了？’柱子突然开口说话了，可是小土拨鼠一点儿也没听到，原来刚才小土拨鼠把绳子拴在了大象的两条腿上，它以为就是柱子呢。”
“哈哈……错了！”成成听到这儿，哈哈大笑。
“为什么错了？”妈妈问。
“那是大象的腿，不是柱子。”
“嗯，真聪明。”
妈妈接着往下讲，她用温柔的声音模仿小兔子的语言，用憨憨的声音模仿小土拨鼠说话，并且配以相应的动作和表情。成成时而看看书，时而看看妈妈，神情比较专注。妈妈很少中断，成成也没有提问，结尾处，妈妈又让成成回忆、接句。
“……小兔子开始讲它的第24个故事，这个故事叫做……”
“嗯……”成成一时没想起。
“一只在大象腿上……”妈妈提示了前半句。
成成立即接上：“晒衣服的小土拨鼠。”
“对了，一只在大象腿上晒衣服的小土拨鼠。好了，故事讲完了，你觉得怎么样？”
“很好听，我还想听一遍！”
“那你最喜欢故事里哪个小动物？”
“小土拨鼠。”
“为什么？”
“它很好玩，把大象腿当成柱子了。”
“哦，这里面的小动物都很可爱。小土拨鼠很勤劳，洗衣服、晾衣服、收衣服。大象很善良，怕弄脏了小土拨鼠的衣服，就一直一动不动地站着。小兔子也很好，怕大象一个人孤单，给它讲故事。它们三个小动物都很好，也成了好朋友。成成也要向它们学习。”
“嗯……”成成使劲点点头。
评析：此次亲子阅读中，妈妈主要采用朗读感受的方法，以妈妈朗读、孩子聆听为主，同时辅以简单的问答。故事选自《幼儿经典枕边故事》（北京：朝花少年儿童出版社，2003年版），成成很喜欢这本书里的故事，每晚睡觉之前都要妈妈讲。《第二十四个故事》，成成已经听了很多遍，他还是想听，而且他每次都叫这个故事是“小土拨鼠的故事”，这个题目更直观、更容易让他接受，而原题目具有一定的抽象意义，孩子不太能理解。妈妈也没有强迫孩子记住故事的原名，妈妈认为题目是次要的，关键是孩子能理解故事内容。妈妈的指导方法值得借鉴之处主要体现在以下几点：
1．妈妈注意阅读应该有一个相对安静的环境。在阅读前征求了孩子的意见，并关掉电视。对于幼儿阶段的孩子来说，他们行为的自觉性、坚持性和自控能力都较差，行为和注意力很容易受外界的影响，所以，阅读前要尽量避免噪音、电视的干扰。
2．妈妈注意培养孩子看书先看目录的习惯。讲故事前，先从目录上找到故事的具体页码，让孩子自己翻图书找故事，初步了解图书目录、页码的位置及作用。
3．妈妈注意讲述时的语言艺术和情感表现。妈妈用不同的声调表示不同的角色，还借助表情和动作，增强语言的表达效果，深深吸引了孩子。
4．妈妈注意阅读过程中的互动。这个故事，孩子已经听过多遍，对故事情节比较了解，在一些段落，妈妈采用让孩子接句子、简单问答的方法，调动孩子的已有经验，参与故事讲述与讨论，发挥孩子的主动性。
5．妈妈注重阅读过程中亲子感情的交流。亲子阅读更重要的价值，就在于阅读过程中亲子感情的密切和交流，妈妈在阅读中，搂着成成，亲亲成成，用温柔的语气讲述，都是很自然的感情流露。孩子体验到阅读中的浓浓亲情，对阅读留下美好的印象，会期待下一次阅读。
可以改进的地方：
这本书以文字为主，图画作为零星的点缀，对于小班的孩子，可能还缺乏吸引力，妈妈可以和孩子一起按照故事情节的发展画出几幅图画，帮助孩子更好地理解故事，体验故事的美感。
场景二：我还是喜欢恐龙的图书
时间：晚9：00~9：20
地点：卧室
背景：成成习惯在睡前听故事，现在将阅读提前，他还不太适应，成成先看了一会儿少儿频道的节目，又玩了好长时间的玩具，妈妈再三要求他看书讲故事，他都不愿意。9点左右，成成玩累了，翻出自己的许多书。妈妈拿出一本单幅画面的图画书：“成成，给妈妈讲《小猫钓鱼》的故事吧，成成可会讲了！”“妈妈，我不想讲！”成成头也不抬，在床边继续玩着小玩具。“好吧，还是妈妈讲吧。你告诉妈妈，小猫为什么没钓到鱼呀？”成成低着头边玩玩具边回答：“因为，它去捉蜻蜓、捉蝴蝶了。”“哦，我们家的成成真棒！我们再来听听这个故事。一天清早呀……”妈妈用比较慢的速度讲述着，并且在中途借猫妈妈之口对成成进行教育：“知道吗？做事不能三心二意，就像成成不能一边看电视一边看书，那样的话，电视没看着，书也没看进去。”成成还是低头玩着玩具，但也常常斜着眼睛看看图书、看看妈妈。没等妈妈讲完，就跑开了。妈妈着急了：“你又去干什么？”顺手翻出一本恐龙的图书：“这个他最感兴趣。成成，你给我们讲讲恐龙吧。”成成一听恐龙，果然又跑过来了。
过程：妈妈翻开书，单幅画面，每幅图上画着一种恐龙，旁边配着简单的介绍。
妈妈：“你慢慢地告诉我们，一个一个地介绍，还要讲它们有什么特征。这是什么龙？”
成成：“霸王龙！”（大吼一声）
妈妈：“霸王龙是什么样子的？”
“我和你说，好凶猛的！蓝猫就怕霸王龙。”
妈妈翻过一页：“这是什么龙？”
成成：“嗯……”
妈妈：“还记得吗？包……”妈妈故意拖长音。
成成立即接上：“包头龙！”
“对了，包头龙！告诉妈妈，它为什么叫包头龙呢？”
“它大呗。”
妈妈重新解释道：“包头龙的头部上方长着尖锐的甲片……”
成成不听妈妈的解释，又翻开一页：“这是梁龙。”
成成继续翻页：“这是三角龙！”“翼龙。”“角斗龙。”……
一本书翻完了，成成来了兴趣，拿出一张看图识字的大图片，指着上面的图挨个告诉我名称，妈妈在一旁指着图下面的汉字指正。
成成：“海。”妈妈指正：“不是海，是风！”
成成：“雷。”妈妈指正：“闪电。”
成成：“沙滩。”妈妈指正：“沙漠。”
成成：“海啸。”妈妈指正：“水。”
成成愣了一下，想了想：“烂路。”妈妈笑了：“这个图画得不好，成成说烂路也对，其实是土！”
……
成成又没了兴趣，哼着歌走开了，妈妈改变了方法：“成成，快告诉妈妈，巧克力在哪里？玉米在哪里？”
成成转过身，指向图：“这里！这里！”“还有啤酒。”“这个是什么？”成成遇到疑问。
妈妈：“这是嫩芽。你看，播下一颗种子就发芽了，长出一棵小苗。这个是什么？”
成成：“花嘛。”说完，又跑开了。
评析：此次阅读，妈妈主要采用点读指认的方法，借助图书的画面及文字，引导孩子指指认认、讲讲说说，这里还是简单的指认，主要是画面的认识。小班的孩子主要是对画面的认识，即使画面中配有文字，孩子对文字也是“视而不见”的，他关注的是绚烂的画面。所以，在认读图片时，他是按照自己对画面的理解说出名词的，错误就在所难免，妈妈在一旁不停地指正。妈妈的指导方法值得借鉴之处主要体现在以下几点：
l．妈妈尊重孩子阅读的意愿，并利用孩子的兴趣。因为，改变了阅读的时间，孩子还不适应，妈妈没有强求孩子阅读，在勉强情况下进行的阅读是无效的，尽量尊重孩子的意愿，在他有兴趣的情况下开展阅读。所以，一开始，成成还处于启动阶段，妈妈讲《小猫钓鱼》的故事时，他参与的积极性不高，但一旦提到恐龙，正是他的兴趣所在，立即来了精神。妈妈利用孩子的兴趣将以往的学习经验再次复习巩固，恐龙的图书和识字图片都是成成很小的时候看的，现在拿出来再认，妈妈也很惊讶，孩子居然都还记得。所以，孩子感兴趣的东西，总是记忆深刻。
2．妈妈注意在阅读中联系孩子的生活经验。虽然，成成对《小猫钓鱼》的故事没有表现出很大的兴趣，但妈妈还是很认真地讲着，并且联系孩子在生活中的表现，提醒孩子做事要一心一意。妈妈告诉我，因为看图识字的图片，成成小的时候就看过，所以，她主要是让孩子再认，刚开始教孩子时，妈妈总要联系生活，解释这些字词，不是单纯地看图记字，比如，“水”这个字，妈妈当时就围绕“水”，和成成谈了很多：“什么地方有水？”“水是什么颜色、什么味道、什么形状的？”“水可以用来干什么？”“人能离开水吗？”等等。
3．妈妈注意点读指认过程中不同的指向。成成关注的是画面，妈妈关注的是文字，所以，成成在看图识字时是看着画面“猜字”，因为图画得不是太明确，所以，成成的说法总是和图的本义发生偏差。但是妈妈没有直接指出成成的“错误”，而是在成成说完后，指着汉字说一遍，或者先肯定孩子的想法再说出名词。潜移默化中，成成会渐渐明白，原来图画与文字是有关系的，每幅图对应一些汉字，这些汉字说明了图的内容。有意思的是，成成在读恐龙故事时，却没有说错恐龙的名字，再次说明孩子感兴趣的，记忆深刻且准确。
4．妈妈注意在阅读过程中，不断地改变指导策略。一开始，妈妈想借助让成成讲故事给大人听的方法，将他的注意力转移到阅读上来，后来发现成成不想讲，就通过提问的方式，引导成成对故事内容进行回忆。在成成表现出对该故事兴趣不大时，妈妈用孩子喜欢的恐龙故事书，再次把孩子的注意力转移到图书上。小班孩子注意力集中的时间很短，成成马上对看图说名称兴趣不大了，妈妈又转而采用“妈妈说词、孩子指图”的方法。阅读指导方法的不断改变，使得孩子不断地尝试新的情境，能较长时间地将注意力保持在阅读上。
可以改进的地方：《小猫钓鱼》的故事，成成听过多遍，且能够独立讲述，在这样的情况，妈妈再按照图书从头到尾讲一遍的意义不大。建议：能否和孩子改编故事内容进行表演，将故事立体化，可能会激发孩子对故事新的兴趣。
